قوانین ریاضی

مقایسه اعداد

1-شمارش رقم ها         

2-رقم های هرعددرابایک دیگر ازسمت چپ یکی یکی مقایسه می کنیم.

مثال:

822560          822516

 

8                                          8

2                                          2

2                                          2

5                                          5

6                 >                      ۱

ادراک

تعريف ادراك:

ادراك عبارت است از توانايي تشخيص محرك‌ها، همچنين ادراك به عمليات روان شناختي براي كشف معني يك احساس اطلاق مي‌شود. ادراك محركات شنوايي، بينايي و لامسه را سازماندهي، داراي ساختار و تعبير و تفسير مي‌كند.

كودكاني كه ناتواني ادراكي دارند معمولاً براي تعبير و تفسير و پيداكردن معني محركهاي محيطشان دچار مشكل مي شوند. از آن جا كه اصطلاح حركت به جابجايي بدن اطلاق مي شود وجود ناتواني در تحول حركتي مي تواند باعث بروز مشكلات در يادگيري تكاليفي كه به مهارتهاي حركتي ظريف، هماهنگي دست، چشم و تعادل نيازمند هستند گردد. اصطلاحات ادراكي- حركتي و حسي- حركتي اغلب مورد استفاده قرار مي گيرند چون بسياري از تكاليف نيازمند تركيب درون دادهاي حسي و برون داد‌هاي فعاليت‌هاي حركتي مي باشند. فعاليتهاي حركتي بسيار مختلف هستند: اول ما به محركها توجه مي كنيم. سپس به كشف محل و جهتي كه محرك از آن آمده مي پردازيم. بعد اين محركهاي خاص را از محركهاي پس زمينه جدا مي كنيم و بعد محرك را از ساير محركها تميز مي دهيم. آن ها را دنبال مي كنيم. طبقه بندي كرده و به تجربيات گذشته مان ارتباط مي دهيم. اگر خلل يا نقصي در هر كدام از اين فعاليتها وجود داشته باشد ما پاسخ ناقص را به عنوان يك ناتواني ادراكي در نظر مي گيريم. عملكرد ادراكي پايه و اساس تحول بعدشناختي است و ناتوانيهاي حركتي، ادراكي بايد قبل از آن كه ناتوانيهاي تحصيلي بروز كنند اصلاح شود.

ادامه نوشته

قوانین ریاضی

قوانین ریاضی

بیشترین ارزش مکانی :

 

اولین رقم سمت چپ عد د

کمترین ارزش مکانی:

 

اولین رقم ازسمت راست

ارزش مکانی بزرگترین رقم:

 

بزرگترین رقم رامشخص کرده وآنرابانام ومرتبه وطبقه می نویسیم

2 نظر  

نوشته شده توسط جمالی در شنبه چهاردهم دی 1387 ساعت 0:45 موضوع | لینک ثابت

ارزیابی توانایی ریاضیات

اطلاعات مربوط به توانایی هاومهارت های ریاضی دانش اموزان رامی توان ازطریق ازمون های رسمی ومقیاس های غیر رسمی به دست اورد.

ازمونهای رسمی

ازمونهای استاندارد پیشرفت ابزارهای مفیدی برای سرند کردن است زیرا دانش اموزانی راکه امتیاز عملکردی انها پایین تراز سطح پذیرش باشد مشخص می نماید .مجموعه ازمون های اصلی ازساختاری خوب برخوردارندوعموما ویژگی های فنی شان بسیار عالی است وبیشتر عناوین درسی ریاضیات راشامل می شود.به عنوان مثال می توان ازمون های زیر را نام برد.

ازمون پیشرفت انفرادی پی –بادی ،ازمون پیشرفت تحصیلی کافمن،پرسشنامه تشخیصی ریاضیات- ازمون تشخیصی ریاضیات استانفورد،ازمون کی مت....

مقیاس های غیررسمی

مقیاس های غیر رسمی یکی دیگرازراه های کارامدی دانش اموزان وتوانایی های ریاضی انهاست.معلم بامقیاس های غیررسمی می تواند به سوالات زیر پاسخ دهد.دانشی که دانش اموز برای حل مسئله ازان استفاده کرده چیست؟نظریات اوتاچه حدی صحیح وکامل است؟برای حل مسئله ازچه راهبردی استفاده کرده ؟دانش اموز درحال حاضر امادگی یادگیری چه چیزی رادارد؟ازطریق مشاهده رفتار دانش اموز درزمینه ریاضیات وکارامدی اودرانجام تکالیف خانه وازمون هایی که معلم طراحی کرده ونیز ازمون های کتاب های درسی می توان اطلاعاتی برای اخذ تصمیم درموردارزیابی اولیه به دست اورد.

ادامه نوشته

پنج نکته تربیتی

 

پنج نکته تربیتی

  ا1گر کودکتان در مسیر اموزش فعال نبا شند و فقط دستور هاو سخنان دیگران را بشنود چیزی یاد نمی گیرد

 (( بهتر نیست به جای گوش های انها دست هایشان را به کار بگیریم  ))

 2- اکثر مطالبی که بچه ها یاد می گیرند کاربرد مستقیمی در زندگی انها ندارد انها باید یادبگیرند که چگونه همدیگر را دوست بدارند چگونه از زندگی لذت ببرند چطور به همدیگر محبت کنند ودر حل مشکلات یکد یگر را یاری کنند .

 (( ایا ما الگوی عملی انها هستیم ))

 3- اصرار زیاد والدین به کودکان در انجام تکالیف نتیجه معکوس می دهد . اگر مرتب از بچه ها بخوا هید که تکا لیفش را با جد یت وسرعت انجام دهد او نسبت به انجام تکالیف بی تفاوت می شود . اگر بخواهید زود تر به رختخواب برود احتمالا" دیرتر به خواب می رود . اگر انتظار داشته باشید کمتر بازی گوشی وحواس پرتی کند شیطنت او بیشتر می شود . اگر تقاضای شما این باشد که دست از تماشای تلوزیون بردارد او در تماشا حریص تر می شود .

 ((اصرار زیاد شما نتیجه عکس می دهد ))

 4- تربیت دیداری است، نه شنیداری ، کرداری است نه گفتاری . بنابر این زیاد بچه ها را نصیحت نکنید و گوششان را از حرف پر نکنید شما باید با رفتارو کردارتان الگو باشید فقط همین .

 (( این نکته را بسیار جدی بگیرید ))

 5- اموزشهای اجباری وتحمیلی مدرسه و خانواده باعث شده است بچه ها کنجکاوی وزلالیت وخلاقیت خود را از دست بدهند وانگیزه ی درونی نداشته باشد .

 (( ایا بچه ها زمانی برای انجام فعالیت های خلاقانه دارند ))

تهیه وتنظیم :عصمت کمالی

یک نظر  

نوشته شده توسط جمالی در سه شنبه دوازدهم آذر 1387 ساعت 8:28 موضوع | لینک ثابت

راهبردهای ادراکی وشنیداری

 

راهبرد هایی برای ادراک شنوایی و تمیز شنیداری

ادراک حروف

1-   صامت هایی هم صدای اول – بازشنا سی سمعی : می توان از اشیائ واقعی یا تصاویر انها را به کار برد  نام یک شی را بگویید ااز  کودک از بین اشئا یا تصاویر انهایی که با همان صدا شروع می شوند را به ما بدهد

2-  جعبه های صوتی : جعبه هایی را به اندازه جعبه کفش تهیه می کنیم که هر جعبه نماینده ی یک صدا است تعدادی تصویر یا شی را به کودک میدهیم و از  او می خواهیم با صدای اول ان تصاویر را طبقه بندی کند و در جعبه خودش قرار دهد .

3-   صامت های اول متشابه یا متفاوت : سه کلمه یا سه تصویر را به کودک ارائه می دهیم که دو کلمه دارای صامت اول متشابه و یکی متفاوت باشد کودک تشخیص داده و به ما بگوید ( سگ شیر سیب )

4-   صامت ناهمشکل یکصدا: پس از رسم مربع هایی بر روی یک صفحه مقوا ی بزرگ بر روی هر کدام  از مربع ها حروف صامت یکصدا ( ح ه )  (ت ط ) ... را می نویسیم بعد شروع به خواندن نام تصاویر و کلمات می کنیم که او باید هر کدام را روی مربع مربوط به خودش قرار بدهد .

5-   بشنو و بنویس : کلماتی را بخوانید که با صامت های اول یکسان یا حروف هم صدای ناهمشکل شروع می شود و بعد از دانش اموز بخواهید دقیقا" گوش بدهد و انها را بنویسد از تعداد کم شروع می شود و در هر مرحله یک کلمه اضافه می شود .

6-   جابجایی حروف : به کودک یاد بدهید که نخستین حرف یک کلمهیا حرف انتهایی کلمه دوم عرض کرده و کلمه ی سومی بنویسد .( غاز  باد ) باد

7-   بازی پیوند شنودی:ازکودک بخواهید وقتی شمانام اسیارابه صورت تجزیه صداها می گوییداونام کامل ان رابگویدمثلا" ت-و-پ←توپ

8-   تشخیص مصوت های اول:تعدادی کلمه رابه کودک می دهیم ازاو می خواهیم صدای اول رامشخص کند(اردک-اسب-استکان)

9-   چیستان هم قافیه:مثلا" می گوییم هم قافیه آهوست،برگ برگ می خوری نامش ...........کاهوست

10-  اگاهی ازکلمات هم وزن:به کودک می گوییم که به مجموعه های سه تایی کلمات گوش کند وبگوید کدام دوکلمه هم وزن هستند.(موش –شیر-گوش)،(شور-تور-تلخ)

11-  تشخیص صداها:کودک باید به کلمات چند بخشی گوش کندوتعداد بخش هارا مشخص کرده وصداهای هربخش راتفکیک کند.

12-  هجاهای جوروناجور:به کودک بگویید به تعداد هجاهای بامعنی وبی معنی دوتایی گوش کند وبگوید کدام هجا جوروکدام هجا ناجور است.(رگ-سگ)،(سار-سر)،(تاب –تب)،(خاک-پاک)

تهیه وتنظیم :عصمت کمالی

 

یک نظر  

نوشته شده توسط جمالی در دوشنبه یازدهم آذر 1387 ساعت 12:26 موضوع | لینک ثابت

ناتوانی توجه

 

ناتوانی های توجه

یکی از فراوان ترین مشکلات در میان کودکان که موجب کاهش کارایی آنان در مدرسه می گردد فقدان توجه است.

طبقه بندی کاستیهای توجهی :

1-  بیش فعالی : که بوسیله فعالیت حرکتی بیش از حد مشخص شده است .

2-  حواس پرتی: برحسب تمرکزبرروی غیر مربوط یانامناسب وداشتن مشکلاتی درتداوم توجه به مطالب مربوط مشخص شده است.

3-   بازداری زدایی: تمایل به دادن پاسخ به آشفتگی درونی وبیرونی.

4-  در جاماندگی: تکراررفتارهایی که وقتی طولانی تراز حد معمول می شوند رفتارهای نامناسب تلقی می شوند.

طبقی بندی روان پزشکی:

1-نقص توجه با بیش فعالی

2-نقص توجه بدون بیش فعالی

ترکیب اصلی نقص توجه بابیش فعالی توجه نامناسب ،برانگیختگی وبیش فعالی است.

ترکیب اصلی نقص توجه بدون بیش فعالی مشابه رفتار کودکان بیش فعالی است جز آنکه بیش فعالی را ندارند ومشکلشان خفیف تر است.

طبقه بندی روانی تربیتی:

الف: بیش فعالی که دو جنبه مهم دارد:1-حرکتی :(اززمان تولد تا 5سالگی نمود دارد.)  2- شناختی :(درسالهای ابتدایی بروز می کند.)

ب:کم فعالی:کودک از محیط کناره گیری می کند.این کودکان ممکن است برروی یک محرک تثبیت شوند ویا توجه افراطی به یک محرکی نشان دهند که به تکلیف مورد نظر مربوط نیست یا بی اهمیت است.

ج:حواس پرتی:این قبیل کودکان به دیگر محرکات محیطی پاسخ می دهند اما قادر نیستند محرک مربوط ومناسب را انتخاب کنند.

د: براینگختگی:این شکل از کاستی توجه انتخابی برارتباطات بین شخصی اثر می گذارد.

 

ادامه نوشته

نکات مهم در درمان مشکلات یادگیری

 

نکات مهم در درمان مشکلات یادگیری

1-انگیزه خود درمانجو است .

2-ارتباط بسیار خوب بادرمانجو ووالدین ،مانباید توقع کنیم که کاملا مهربان وعادی باشند.بنابراین ارتباط خوب باافرادی که با انان روبرو هستیم می تواند انها راتسکین دهد.

3-شنونده ی بسیار خوبی باشیم،تاصحبت اوتمام نشده به فکر جواب وتجزیه وتحلیل نباشیم.هم ازنظر ارتباط وهم نوع مشکل اورادرک کنیم.

3-شنونده ی بسیار خوبی باشیم،تاصحبت اوتمام نشده به فکر جواب وتجزیه وتحلیل نباشیم.هم ازنظر ارتباط وهم نوع مشکل اورادرک کنیم.

4-یک پرسشنامه بالینی رادرحضور والدین پرکنیم.

5-مصاحبه باکودک ،به صورت صمیمانه وبالحن وکلام بسیار دوستانه انجام گیرد.

6-سنجش کردن،بااستفاده ازازمون های رسمی وغیررسمی میزان مشکل را می سنجیم.

7-تشخیص گذاری،که نوع مشکل وسطح ان رامشخص می کنیم.

8-طراحی برنامه درمان،مختصری به والدین تمرین هایی رااموزش دهیم که نباید خیلی زیادباشدچون ایجاد تنفر می کند.وخاطرات خوشایندی راایجاد کنیم تادرمانجو لذت ببرد وپس از سه هفته کار،سنجش وارزیابی کنیمتاببینیم به اهداف درمان رسیده ایم یانه؟

تهیه وتنظیم:فاطمه حسن پور

2 نظر  

نوشته شده توسط جمالی در چهارشنبه بیست و دوم آبان 1387 ساعت 11:7 موضوع | لینک ثابت

 پیش نیازهای یادگیری ریاضیات

مشکلات مربوط به روابط اعداد دربرخی کودکان ازسنین پایین شروع می شود.توانایی شمارش ،جورکردن،دسته بندی،مقایسه کردن ودرک تناظریک به یک به تجربیات کودک دربه کار گیری اشیابستگی دارد.کودکی که دچار اختلال نقص توجه ،مهارتهای ادراکی ناپایدارورشدحرکتی اندک است احتمالا تجربیات کافی یامناسب درزمینه استفاده ازاشیا،که خودزمینه سازدرک صحیح ازفضا،شکل،ترتیب،زمان،فاصله وکمیت است ندارد.یادگیری ریاضیات فرایندی متوالی است وکودکان قبل از رفتن به مرحله بعد،بایدمهارت های مربوط به مرحله پایین تررایاد بگیرند.(پیاژه 1965)

 

ادامه نوشته

اضطراب ریاضی

 

اضطراب ریاضی

اضطراب ریاضی که اولین باربه عنوان اضطراب عدد مطرح شدچیزی بیشترازبی علاقگی نسبت به ریاضیات است که این اغلب به عنوان یک عامل محدود کننده فرصت های تحصیلی وحرفه ای برای دانش اموزان محسوب می شود.این نگرانی فرایندهای ذهنی لازم برای انجام عملیات ریاضی رامختل می کندوکارایی فردرابایین می اورد.به عبارات دیگراضطراب ریاضی حافظه فعال فردرابه خودمشغول می کند وبرای یادگیری ریاضیات بامشکل روبه رو می سازد.

عواملی که درایجاد اضطراب ریاضی موثر است.

1-عوامل محیطی:

الف-تجارب منفی:درسالیان تحصیل درمورددرس ریاضی وبخصوص درازمونهای ریاضی شکل می گیرد.

ب-والدین:والدینی که خود اضطراب ریاضی دارندبانگرانی هایی که ابراز می دارندمی تواننداین اضطراب رابه کودکان خودانتقال دهندوهمچنین توقعات نامعقول والدین نسبت به فرزندانشان ومقایسه بی مورد انهاباسایرهمسالانشان یاتنبیه به دلیل عملکرد ضعیف می توانددرایجاداین اضطراب موثرباشد.

ج-نقش معلمان:معلمان مقطع ابتدایی ومعلمان ریاضی درمقاطع بالاتر می تواننداضطراب ریاضی ونگرش منفی به این درس رادردانش اموزان ایجادکنندهمچنین دربسیاری ازمواردمعلمان باانتظارات غیرواقعی خودوبدون توجه به توانمندی دانش اموز عملکردی راانتظار دارندکه عملی نیست وازتوان دانش اموز خارج است.بنابراین عدم توانایی دانش اموز درباسخ گویی به این انتظارات می تواندباعث ایجادیاتشدیداین اضطراب شود.

د-کتابهای درسی ومحتوای ان:درکتابهای درسی بعضی ازمحتواهابنحوی تنظیم شده است که به این مشکلات دامن می زند.بطورمثال تعاریفی اورده شده است که هدف ازارائه انهابیان دقیق یک عقیده است که بصورت یک یادومثال نمادین درمورد ان مفهوم موردتاکیدقرارمی گیرددرصورتی که هیچ تلاشی برای ارائه عینی مفهوم صورت نمی گیرداین باعث می شودمفاهیم درقالب خشک وانعطاف بذیر ارائه شودکه نه تنهایادگیری صحیح دردانش اموزان صورت نمی گیردبلکه موجب گیجی وسردرگمی دانش اموز نیز می شود.

2-عوامل ذهنی:

الف-اموزش ریاضی ازطریق روشهای نامناسب:دردهه گذشته روشهای اموزشی به الگوهای رفتارگرایی درفرایندیادگیری یعنی یادگیری طوطی وارهمراه باتاکید برحفظ وتکرار متکی بوده است.درصورتی که امروزه بیشترتاکیدبررویکردرابطه ای است که انجام تکلیف به اساس رویکردرابطه ای ،مستلزم ایجادارتباط بین دامنه وسیعی ازمفاهیم ویافتن یک راه حل برای تکلیف موردنظراست.چنین کاری به ایجادساختارهای مفهومی منجرمی شود.درهمین ارتباط"گرین وود"به این نتیجه دست یافت که علت اصلی اضطراب ریاضی درکاربردروشهایی استکه برای اموش مفاهیم بایه ریاضی استفاده می شوندبه همین اساس وی ادعامی کندکه روش "توضیح،تمرین،حفظ"ریشه واقعی اضطراب ریاضی است دراین روش معلم مفاهیم راتوضیح می دهدودانش اموزتمرین وسبس حفظ می کندبدون اینکه به درک واستدلال دست یابد.

2 نظر  

نوشته شده توسط جمالی در دوشنبه ششم آبان 1387 ساعت 15:32 موضوع | لینک ثابت

اعجاز اعداددرقران

 

اعجاز اعداد در قران

قرآن سراسر معجزه است . معجزه قرآن فقط به معارف عمیق عقلی واجتماعی  علوم غیبی  معارف شگفت انگیز وشیوایی وروانی کلام قرآنی محدود نمی شود وهر روز ابعاد تازه ایاز شگفتی های قرآن کشف  می شود . اکنون 20مورد از اعجاز عددی و ریاضی قرآن را بیان می کنیم .

1) کلمه(امام ) به معنای رهبر وزمامدار الهی به صورت مفرد وجمع 12بار در قران کریم تکرار شده است .

2) کلمه (شهر ) به معنای ماه 12 بار تکرار شده است .

3) کلمه (ساعد) 48 بار در قران آمده است که در 24 مورد قبل از آن یکی از حروف ذکر شده ودر 24مورد قبل از آن حرفی وجود ندارد .

4) کلمه (یوم ) به معنای روز 365 بار تکرار شده است

5)کلمه ( سجد) به معنای سجده 34بار تکرار شده است که با توجه به 17 رکعت نماز واجب در رکعت دو سجده .

6) کلمه ( رجل ) به معنای مرد وکلمه (امره ) به معنای زن هر کدام 24 بار تکرار شده است .

7) کلمه (ملایکه ) به معنای فرشتگان وکلمه (شیطان ) به معنای اهریمن هر کدام 88بار تکرار شده است .

8) کلمه (استغاذه ) به معنای ÷ناه بردن وکلمه (ابلیس ) به معنای شیطان هر کدام 11بار تکرار شده است .

9) کلمه (آخرت ) به معنای جهان آخرت وکلمه (دنیا ) به معنای  این جهان هر کدام 115 بار تکرار شده است .

10 ) کلمه (الحسنات ) به معنای خوبی ها وکلمه (سییات ) به معنی گناهان هر کدام 180 بار تکرار شده است .

11) کلمه (الحیاة ) به معنای زندگی وکلمه (الموت) به معنای مرگ هر کدام 145 بار تکرار شده است .

12)کلمه (ارسل) به معنای فرستاد ومشتقات آ« 513بار ونام 28 ÷یامبری که در قرآن آمده هم 513 بار تکرار شده است .

13) کلمه (الرسل) به معنای پیامبران وکلمه (الناس) به معنای مردم هر کدام 368بار تکرار شده است .

14) کلمه (الرغبه ) به معنای میل وکلمه (الرهبد) به معنای ترس هر کدام 8بار تکرار شده است.

15) نام مبارک پیامبر اسلام (محمد واحمد ) 5بار تکرار شده است . «کلمه صلوات بر محمد وآل محمد نیز 5 بار آمده است . »

16)کلمه (ایثار) به معنای گذشت وفداکاری وکلمه (شخ) به معنای بخل وتنگ نظری هر کدام 5 بار تکرار شده است .

17) کلمه (الحر) به معنای گرما وکلمه (البر ) به معنای سرما هرکدام 4 بار تکرار شده است .

18) کلمه (سرور ) به معنای شادی وکلمه (حزن) به معنای غم واندوه هر کدام 4بار تکرار شده است .

19) عبارت (حزب ا...) به معنای یاران خدا وند وعبارت (حزب الشیطان ) به معنای یاران شیطان هر کدام 3بار تکرار شده است .

20) در قرآن کریم به اینکه 300سال شمسی برابر 309سال تمام قمری است .

سال قمری109500=365×300–

300×(8ساعت و48 دقیقه )354 =109500

  تهیه وتنظیم:عصمت کمالی

نظر بدهید  

نوشته شده توسط جمالی در پنجشنبه دوم آبان 1387 ساعت 14:28 موضوع | لینک ثابت

نوسانات عاطفی

 

نوسانات عاطفي

اين را براي تو مي گويم و تمام كساني كه به اين درد گرفتارند . براي تويي كه زير فشار عاطفه و هيجانهاي دروني ات از يك طرف و علاقه و خواسته هاي پدر و مادرت از يك طرف ديگروامانده اي و مستاصلي كه جه كني و چگونه روزگار راپيش ببري. براي تو كه حساسيت ها ،به خودگرفتن ها و زود رنجي هابيشتر ازهر دوره ديگري شخصيت را تحت تاثير قرار مي دهد . براي تو كه عاطفه و احساس و عشق و علاقه ات ميدان وسيع تري براي عمل به دست آورده اندواز هر لحاظ آماده اي ،براي عكس العمل هاي هيجاني و عاطفي شديد. براي تو مي نويسم كه بين ضربه هاي هيجاني كه به تو وارد مي شود و عكس العملي كه در مقابل اين ضربه ها بايد نشان دهي ، هنوز نتوانسته اي تعادل و تناسب برقرار كني . براي كساني كه عكس العمل آنها معمولا قويتر و حادتر از ضربه هاي هيجاني و احساسي است .مي دانستي بالا و پايين رفتن ها ،كم و زياد شدن ها و تمام نوسانات عاطفي كه در اين دوره به سراغ تو مي آيد يكي از بارزترين و مشخص ترين خصوصيات توست و نمي تواني بگويي اين چنين نيستي، چون افراد قوي تر و محكمتر و تنومند تر از تو هم حتي اگر ظاهرشان را حفظ كنند، درونشان از اين حالت سرشار است و اين وا پس زدن و خودداري نمودن ها رنج بيشتري را متوجه  مي كند . حالا اگر اين نوسانات عاطفي كه تو رامتحير ساخته با برخورد هاي نا مناسب  بزرگ ترها در آميزد،اگر با انتقاد هاي بي جان آن ها همراه شود ، اگر با اعتقادي و عدم اطمينان پدر و مادرت توام گردد،مي دانم چقدر تو را رنج مي دهد .مي فهمم چقدر پريشانت خواهد كرد، مي دانم از لحاظ عاطفي در چه موقعيتي قرار مي گيري، مي دانم با خودت مي انديشي واحساس مي كني كه داري كم كم فرو مي ريزي و پشتت خالي مي شود ،يكه و تنها مانده اي ،بدون پشتيبان و همراه و همدل ،مي دانم گاهي به اينجا مي رسي كه تكيه گاهي براي سر وسامان دادن به وضعيت دوره بحراني عاطفي نداري ، گاهي به اينجا مي رسي كه خودت نمي تواني كار ي انجام دهي و به كمك بزرگترها احتياج داري ، به تكيه گاهي نيازمندي . آن وقت به اطرافت مي نگري و مي بيني كه مادرت بابي اعتمادي رفتار كرده است و پدرت با تحكم و اطرافيانت با شك و ترديد برخورد كرده اند .ناگزير از اين همه انتقاد فرار مي كني و با وجود داشتن دوستان و هواداران متعدد، علاقمند مي شوي كه اوقاتت را در تنهايي بگذراني و با خودت خلوت كني. من هم روزگاري را با اين افكار وبا اين تنهايي ها وعزلت گزيدن ها سپري كرده ام .من زماني از  بي اعتمادي پدر ومادرم رنج برده ام ودر دوره اي از انتقادوايراد گوشم پر بوده است . آن روزها من از حلقه اي دنياي اطرافم را نگاه مي كردم و هميشه دور زندگي يك دايره مي كشيدم كه هنگام حركت به آن برخورد مي كردم . حلقه اي از بايد ها ونبايدها كه بزرگ تر ها برايم ساخته بودند ، چهار چوبي كه ناگزير از پذيرفتنش بودم . گاهي اين حلقه و چهارچوب برايم مطلوب بود وپذيرفتن دايره ي زشتيها وخوبي ها كه پدر ومادرم برايم كشيده بودند آسان بود و گاهي آن قدر شاكي مي شدم وآن قدر خسته ورنجيده كه خودم را ته چاه عميق تنهايي مي يافتم بدون يار وياوري ، بدون تكيه گاهي كه بتوانم به آن اطمينان كنم . گاهي اين بايد ها ونبايد ها را حلقه اي مي ديدم بر گردنم كه تنگ وتنگ تر مي شد ونفس كشيدن را برايم سخت مي كرد . گاهي احساس ميكردم  برده اي هستم اسير دست پدر ومادرم در قلعه اي مخوف !

اما حالا كه چند سالي از آن روزها مي گذرد ومعني بي قيدي و آزادي را را در تمام ابعاد چشيده ام واكسيرش را با تمام وجود بلعيده ام ، حالا مي فهمم كه تمام افكار آن زمان بر اثر طوفان عاطفه ام بود . درك كرده ام بيشتر آن آن فكر ها سرابي بيش نبود كه به خاطر ديد غلطم ، به خاطر زود رنجي وبد بيني ام نسبت به ديگران به وجود آمده بود . حالا چه بايد كرد ؟ پي به اشتباه بردن اولين گام است . گام بعدي اصلاح است از چه طريق؟

- اعتماد به نفس داشتن  

 -  اعتماد به خانواده و والدين داشتن .

-  اعتماد به بزرگ ترها ودوستان صالح .

-  اتكال به خدا .

-  توجه به معنويات .

-  توسل به ائمه . و .............

-

 

تهيه وتنظيم :ربابه كمالي

نظر بدهید  

نوشته شده توسط جمالی در سه شنبه شانزدهم مهر 1387 ساعت 0:15 موضوع | لینک ثابت

نارساخوانی وموسیقی

 

نارسا خواني وموسيقي

 علل اصلي مشكلات زبان ويادگيري كودكان نارسا خوان هنوز به خوبي شناخته نشده است .اما نظريه هاي كنوني حاكي از آن است كه احتمالا  نارسايي در تنظيم زمان ، علت اصلي باشد. نتايج يك پزوهش كه در برگيرنده ي توسعه ي درس هاي گروهي موسيقي وآزمونهاي موسيقي براي كودكان نارسا خوان مي باشد نشان دا د كه درس هاي موسيقي كلاسيك تاثير مثبتي بر مهارت هاي واج شناختي وهجي كردن دارد ، نه

بر مهارت هاي خواندن . يافته ها همچنين بيانگر آن است كه كودكان نارسا خوان در مهارت هاي تنظيم زمان موسيقي مشكلاتي داشتند درحالي كه هيچ مشكلي در مهارت هاي زير وبمي صدا نداشتند. اين نا همخواني ظاهري بين توانايي تلفظ وخواندن ، زمان بندي موسيقي وتوانايي زير وبمي صدا مورد بحث قرار

گرفته است .

نتايج آزمون : نشان مي دهد كه برنامه موسيقي ، اثر مثبت ومهمي بر چهار زمينه ي مهارت : تقليد ريتم

پردازش شنيداري سريع ، توانايي واج شناختي وتوانايي هجي كردن داشته است .

كار با گروه هاي كوچك كودكان نارساخوان توسط معلم آ موزش ديده ي موسيقي با استفاده از وسايل موسيقيايي موزون متناسب با اين كودكان ، ممكن است بر مهارت هاي خواندن به اندازه ي مهارت هاي واج شناختي وهجايي تاثير مثبت داشته باشد. كودكان نارساخوان مي توانند درابعاد زماني مهارت هاي حركتي وشنيداري دچار مشكل شوند .واضح ترين زمينه مشكل موسيقي در ارتباط با مهارت هاي حركتي ريتم دار ، مهارت هاي پردازش شنيداري سريع بود كه نشانگر ضعف هاي مشابهي است كه كودكان نارسا خوان در جنبه هاي سرعت وريتم پردازش زبان با آن مواجه بودند ، هيچ مشكلي در مهارت هاي زيروبمي مشاهده نشد به اين معنا كه ممكن است تنظيم زمان حيطه ي مشكل ساز ويزه براي كودكان نارسا خوان باشد.

درس هاي موسيقي كلاسي ممكن است به بهبودي زبان ومهارت هاي زباني يادگيري كودكان نارسا خوان كمك نمايد .دراين پزوهش تقليد ريتم ومهارت پردازش شنيداري سريع دركنار پيشرفت هاي هجي كردن وواج شناختي بهبود يافت وازفرضيه اي كه عقيده داشت پردازش زماني ممكن است در انتقال بالقوه توانايي هاي زبان ، يك مكانيزم اصلي باشد حمايت مي كند .

آواز خواني ممكن است اثر مستقيمي بر پيشزفت واج شنناسي داشته باشد درحالي كه يادگيريخواندن موسيقيممكن است به يادگيري خواندن متن كمك كند .

به طور خلاصه : درس هاي موسيقي توانايي ارايه ي محيط يادگيري چند حسي ارزشمند را براي كودكان نارسا خوان دارد امتياز ويزه ي درس هاي موسيقي اين است كه مي تواند در هر مرحله اي از پيشرفت يادگيري وهر سني ازپيش دبستاني تا دبيرستان به كار برده شود .

لذت بالقوه وپيشرفت مهارتي كه از درس هاي موسيقي به دست مي آيد فرصت هاي با ارزشي براي يادگيري در سراسر زندگي ايجاد مي نمايد

 تهیه وتنظیم :حمیده تیموری

                                                                                              

نظر بدهید  

نوشته شده توسط جمالی در جمعه دوازدهم مهر 1387 ساعت 22:46 موضوع | لینک ثابت

معرفی مرکز

معرفي مركز آموزشي وتوانبخشي ناتوانيهاي ويزه يادگيري

استان يزد

 

كودكان مبتلا به مشكلات ويزه يادگيري يك گروه از كودكان استثنايي هستند كه به دليل ويزگيهاي خاص خود از ساير گروهاي استثنايي متمايز واغلب ناشناخته ترهستند.

مشكل خاص يادگيري به معناي اختلال دريك ياچند فرايندروانشناختي لازم براي فعاليتهاي آموزشي است كه ممكن است خودرادردرشكل توانايي ناقص براي گوش كردن ‏تكلم خواندن هجي كردن ياانجام محاسبات رياضي نشان دهد.

مهمترين وجه تمايز اين گروه از دانش آموزان بادانش آموزان كم توان ذهني ودانش اموزان مرزي برخورداري ازبهره هوشي متوسط يابالاتر است.

ضمنا اين گروه از نظربينايي وشنوايي سالم بوده ومشكل عمده اي ندارندوازنظر محيطي فرهنگي وعاطفي نيز دچار مشكل عمده اي نمي باشند باتوجه به تعريف وويژگي هاي ياد شده بديهي است كه جايگاه دانش آموزان مبتلا به مشكلات ويژه يادگيري ازنظد اموزشي درمدارس عادي مي باشد.

ولي به دلايل بعضي ازمشكلات ازقبيل اتلال درتوجه ادراك تشخيس وحافظه به خدمات آموزشي خاصي نياز دارد.درجهت خدمت رساني به اين گونه كودكان به حول وقوه الهي وتلاش مسئولان مربوط مركزآموزشي وتوانبخشي مشكلات ويژه يادگيري ازسال 1375 دراستان تاسيس گرديده كه اين مركز كارتشخيص وبازپروري ودرمان دانش آموزان داراي مشكلات ويژه يادگيري راباتوجه به اطلاعات به دست امده ازكودك ازطريق والدين معلم وخود وي انجام مي دهد.مربيان مركز در دراولين جلسات حضور دانش اموزان درمركز اقدام به ارزيابي هاي هوشي رفتاري پيشرفت تحصيلي زباني ادراكي حركتي وحسي از كودك مي نمايند ودر صورتيكه كودك داراي مشكل ويژه يادگيري تشخيص داده شود باارائه طرح درماني مشخص براي هردانش اموز اقدام به درمان وبازپروري دانش آموزامي نمايند ودرغير اين صورت به مراكز ديگر فرستاده مي شود.

دردرمان وبازپروي هردانش آموزان باتوجه به نوع وسبب شناسي وعمق مشكل طرح اموزش انفرادي تنظيم وباهمكاري والدين ومعلمين به مرحله اجرا گذارده مي شود.ارزيابي مداوم ازاجراي برنامه توانبخشي وتصحيح وتكميل آن رااجزائ لاينفك هرفعاليت درماني مي باشدكه اين مهم دراين مركز موردتوجه قرارگرفته است.

درپايان باساس وتقدير ازآموزگاران وسايرهمكاران مدارس ابتدايي استان ياداوري مي نماييم كه موفقيت مربيان مركز آموزشي وتوانبخشي مشكلات ويژه يادگيري تاحد زيادي به همكاري معلمين مدارس كه باارائه گزارشهاي تفصيلي ازوضعيت تحصيلي عاطفي ورفتاري دانش آموزان به مركزوپيگري جريان تشخيص ودرمان آنهاماراياري مي فرمايند رابطه دارد.

تهيه وتدوين :عصمت شعربافيان-مدير مركز

یک نظر  

نوشته شده توسط جمالی در دوشنبه هشتم مهر 1387 ساعت 20:40 موضوع | لینک ثابت

اختلالات ریاضی

 

روشهاي تشخيص ناتواني رياضي

- سطح پيشرفت تحصيلي در حساب را تعيين كنيد:

با استفاده از آزمون هاي پيشرفت تحصيلي و آزمونهاي معلم ساخته مي توان ميزان پيشرفت دانش آموز را تخمين زد در حين اجراي آزمون به مشاهدة دانش كودك دربارة قوانين و حقايق بنيادين، عملكرد او در حل مسايل و اعمال رياضي (چهار عمل اصلي) و رويكردهاي او نسبت به حل مسئله بپردازيد.

- ناهمخواني هاي موجود بين توان بالقوه و پيشرفت تحصيلي را مشخص كنيد:

با مقايسة سطح پيشرفت تحصيلي كودك با توان بالقوة تخميني او براي يادگيري مي توان مشخص نمود آيا كودك بالاتر از حد توان بالقوه اش پيشرفت كرده، هم سطح با آن و يا پايين تر از آن پيشرفت كرده است. براي مثال يك كودك 9 يا 10 ساله معمولاً در كلاس چهارم درس مي خواند. خواندن و محاسبه كردن او هم بايد در سطح كلاس چهارم باشد اگر اين كودك مثل يك شاگرد كلاس اول يا دوم محاسبات رياضي را انجام دهد و در حد كلاس سوم يا چهارم بخواند معلوم است كه هوش متوسطي دارد و مي توان او را يك كودك دچار ناتواني يادگيري در رياضيات در نظر گرفت.

- خطاهاي كودك را در محاسبات رياضي و استدلال معين كنيد:

قدم بعدي عبارت است از مطالعة عملكرد كودك در تكاليف رياضي براي اين منظور مفيد است انواع خطاهايي كه كودك مرتكب مي شود و روش هايي كه براي حل و محاسبة مسائل رياضيات به كار مي برد معين و مشخص شود.

خطاها را مي توان از طريق فنون غيررسمي از قبيل تجزيه و تحليل خطاها در تكاليف رياضي نوشتن، كار روي تخته سياه سئوالات شفاهي، مشاهدة معلم، استفاده از فهرست بررسي رفتاري و آزمون هاي معلم ساخته، معين كرد.

- عوامل دخيل را تعيين كنيد:

زبان: زبان با پيشرفت تحصيلي در مفاهيم حسابي، عمليات حسابي ارتباط دارد كودكان بايد يك خزانة لغت عددي براي خود ايجاد كرده و تكامل بخشند تا بتوانند مفاهيم اندازه، زمان، عدد و نگهداري ذهني را بفهمند و مورد استفاده قرار دهند.

كودكاني كه مشكلاتي در حافظة شنوايي و بينايي خود دارند براي به خاطر آوردن آنچه ديده يا شنيده اند مشكل دارند.

توجه: رفتار توجهي مي تواند توسط وقايعي كه در محيط زندگي كودك رخ مي دهد با شرايط و موقعيت جسمي او دچار اختلال شود.

در بعضي موارد، مشكلات حافظه مي توانند به يك وجه حسي خاص، يك نوع تكليف ويژه يا شرايطي باشند كه قبلاً رخ داده، در حال رخ دادن، و يا بلافاصله پس از رفتار بي توجهي رخ خواهد داد.

شكست در تمركز توجه مي تواند باعث اختلال در يادگيري مفاهيم و مهارتهاي حسابي شود.

رويكرد تكليف- فرآيند براي ترميم

- اهداف آموزشي را انتخاب كنيد:

1- رفتاري كه كودك بايد براي رسيدن به هدف انجام دهد (براي مثال كودك بايد اعداد يك رقمي را به صورت ذهني جمع كند.)

2- شرايطي كه كودك بايد در آن دست به عمل بزند (براي مثال نوشتن روي يك ورقه تمريني هم به صورت افقي و هم عمودي و يا جمعهاي اعداد يك رقمي به صورت شفاهي)

3- ملاكي براي رسيدن و دستيابي به اهداف (براي مثال با 100% صحت و دقت)

- اهداف كامل بايد به اين صورت نوشته شوند:

كودك مي تواند ستون و يا رديف مركب از دو عدد يك رقمي را به طور ذهني جمع كند و يا جمعهاي تك رقمي را كه به صورت شفاهي پرسيده مي شود را به طور ذهني بيان كند.

- اهداف را به خرده مهارتهاي عملكرد تقسيم كنيد:

براي مثال جمع دو عدد يك رقمي، حداقل 6 خرده مهارت را در خود جاي داده است.

1) گفتن نام اعداد از حفظ و به صورت خودكار

2) شمردن خودكار اعداد

3) در نظر گرفتن ارزش مقداري هر عدد در ذهن

4) تناظر عدد- مقدار به طور ذهني

5) اضافه كردن اعداد يك رقمي

6) نوشتن حاصل جمع اعداد

- مشخص كنيد كدام توانايي هاي يادگيري تحولي در تكليف وجود دارد:

براي مثال خواندن اعداد به طور اصولي به تكوين مفهوم، زبان، تداعي شنوايي- بينايي و حافظة شنوايي- بينايي و حافظة شنوايي و بينايي مي باشد.

- هنگام سازماندهي آموزشي، ناتواني هاي تحولي را در نظر بگيريد:

معلم بايد تأثير ناتواني هاي تحولي از قبيل توجه، حافظه، ادراك، زبان، تكوين مفهوم، حل مسأله و... را در روي تكاليف حسابي مختلفي كه بايد تدريس شوند را در نظر بگيرد.

- اعمال محاسباتي

جمع: تجزيه و تحليل فرايند در اعمال حسابي، براي عمل جمع اعداد صحيح دورقمي مستلزم وجود پنج توانايي تحولي عمده است:

حل مسئله، تكوين مفهوم، افتراق بينايي، حافظة بينايي و حافظه شنوايي است.

توجه بينايي و حافظه بينايي- فضايي براي انجام اين تكليف ضروري هستند جهت يابي فضايي مهم است مفاهيم عدد، ارزش مكاني، شمارش و حافظه بينايي- فضايي براي ثبت پاسخ مورد نياز هستند.

مثال: دانش آموزي به مركز مراجعه كرده و طي آزمونهاي مختلف مشخص شد كه دانش آموز دچار اختلال رياضي است و از نظر فرآيندي در ادراك مشكل دارد. مشكل دانش آموز در جمعهاي يك رقمي به صورت ذهني و جمعهاي دورقمي با انتقال بود. در اينجا راه هايي براي درمان اين دانش آموز پيشنهاد مي گردد:

1- به منظور ايجاد برتري چشم در غلبة طرفي به او توصيه شد كه هر روز به مدت 20-15 دقيقه چشم چپ خود را ببندد (در طي انجام آزمون برتريها مشخص شد دانش آموز همه اندامش راست مي باشد ولي در تمام فعاليتها از چشم چپ خود استفاده مي كند.)

2- انجام بازي هاي مربوط به افزايش دقت و توجه

3- تمريناتي جهت تقويت حافظه بينايي

4- تمريناتي جهت تقويت حافظه شنوايي

5- انجام تمريناتي جهت افتراق بينايي- فضايي

6- دادن نمونه هايي از تمرينات فراستيك در هر جلسه

7- تهيه كارتهايي از اعداد يك رقمي به منظور تقويت محاسبه كودك در جمع اين اعداد به صورت ذهني

8- استفاده از جعبة موفقيت در انجام جمعهاي يك رقمي به صورت ذهني (2 جلسه)

9- خواندن اعداد 2 رقمي و ارزش مكاني آنها با استفاده از وسايل آموزشي

10- درست كردن دسته هاي يكي و ده تايي براي اعداد دو رقمي با ميله هاي چوبي و با ني نوشابه

11- انتقال بسته هاي يكي-ده تايي اعداد در كيسه هاي يكي- ده تايي

12- انجام عمليات جمع از ستون يكي ها

13- كودك يكي ها را بشمرد و بستة ده تايي درست شده از ستون يكي ها را به كيسة ده تايي منتقل كند.

14- جمع ستون ده تايي ها

15- به منظور تقويت كودك در زمينة جمعها با انتقال مي توان داستانهايي را ترتيب داد و از كودك خواست با دقت به داستان گوش كند و مراحل مربوط به جمع را انجام دهد.

16- در پايان مي توان كارتهايي از جمعهاي با انتقال درست كرد و با استفاده از جعبة موفقيت اين كار را تكرار كرد تا در نهايت دانش آموز به اين تمرينها مسلط گردد و در ضمن تشويق گردد كه اعداد را كم كم به صورت ذهني جمع كند.

یک نظر  

نوشته شده توسط جمالی در شنبه سی ام شهریور 1387 ساعت 23:25 موضوع | لینک ثابت