اختلال دردرک روابط فضایی

عموما یادگیری کودکان خردسال ازطریق بازی بااشیایی نظیرظروف ،جعبه هاولوازمی که می توان درداخل ظرف هایشان قراردادصورت می گیرد.این بازی هابه رشدحس فضا،توالی وترتیب کمک می کند.والدین کودکان ناتوانی های ریاضی اغلب از اینکه فرزندشان مانندسایر کودکان پیش دبستانی بامکعب ها،جورچین ها،لگوها یااسباب بازی های ساختمانی بازی نمی کنند یاازبازی باان لذت نمی برند شکایت می کنند.

بسیاری ازمفاهیم روابط فضایی درسنین پیش دبستانی کسب می شود.اما اغلب کودکان دچارناتوانی های ریاضی دربرخود بامفاهیمی نظیربالا-پایین،رو-زیر،سر-ته،بلند-کوتاه،نزدیک-دور،جلو-عقب،شروع-پایان وتقاطع دچار اشکال می شوند.اشفتگی دردرک روابط فضایی ممکن است درفهم کامل نظام عددی اختلال ایجاد کند.به طورمثال:کودک ممکن است ازدرک فاصله بین اعداد ردیف شده روی خط یاخط کش هاناتوان باشد ونداند که عدد3به 4نزدیکتر است یابه 6

درک ناچیز ازتصویربدنی خود

برخی از کودکانی که درفهم عددضعیف هستند تصویرنادرست ومبهمی ازبدن خود دارند.انهاممکن است قادر به فهم ارتباط اساسی اعضای بدن نباشند.هنگامی که از انها خواسته می شود تصویر فردی را بکشند ممکن است اعضای بدن راکاملاجدااز هم ودرجای نامناسب ،مثلا باپاهای چسبیده به سر یابدون تنه ترسیم کنند.

اختلال درتوانایی دیداری –حرکتی ودیداری-ادراکی

دانش اموزان دچار ناتوانی های ریاضی ممکن است درفعالیت های مرتبط باتوانایی های دیداری-حرکتی ودیداری-ادراکی دچار می شوند.برخی ممکن است نتوانند اشیا رابه ترتیب بشمارند کودکانی که دچار چنین مشکلی هستند قبل ازیادگیری شمارش اشیاباید انهاراباگرفتن دردست وبابازی کردن با انهاحس نمایند.دردست گرفتن ولمس فیزیکی اشیا مهارتی است که از نظر تحول عصبی حرکتی وادراکی قبل ازاشاره کردن وشمارش اشیا صورت می گیرد.

برخی دیگر قادر به درک تعداد اشیای دسته ها نیستند این توانایی نیاز به تعیین سریع تعداد اشیای مجموعه دارد.حتی هنگامی که مجموعه ای 3تایی رابه مجموعه ای 4تایی اضافه می کنیم برخی ازدانش اموزان دچار ناتوانی های یادگیری ریاضی برای تعیین حاصل جمع دوگروه به جای جمع کردن اعضای دومجموعه ناچارند تمام اشیا رایکی یکی بشمارند،کاری که درسنین پایین طبیعی به نظر می رسد.

ناتوانی در ادراک شکل هندسی به صورت یک کل وواحد ،مشکل ادراک دیداری به شمار می رود.دراین ناتوانی ممکن است مربع به شکل چهار خط نامربوط به هم یا شش ضلعی یاحتی دایره به نظر برسد.

ناتوانی دردرک دیداری نمادهای عددی ممکن است 1و4 را به دلیل داشتن شباهت های عمودی و2و3 را به دلیل شباهت در نیمه فوقانی باهم اشتباه بگیرند.

برخی دیگر در انجام تکالیف دیداری –حرکتی ضعیف عمل می کنند .چنین دانش اموزانی به دلیل داشتن اختلال دردرک شکل ها ،تشخیص روابط فضایی وداوری فضایی،قادر به الگوبرداری از شکل ها ی هندسی ،تصاویر ،اعداد وحروف نیستند.واین دانش اموزان علاوه بر دست خط در ریاضی نیز ضعیف اند. واگر نتوانند به راحتی داعداد را بنویسند مسلما قادربه خواندن ومرتب کردن انها نخواهند بود.نتیجه اینکه درمحاسبه دچار اشتباه می شوند.انه باید برای جمع وتفریق وضرب وتقسیم درمسئله هابتوانند اعدادرابه طورصحیح درجایگاه ارزشی خود بنویسند.

مشکلات زبان وخواندن

مفاهیم اولیه کمیت بااستفاده اززبان برای کودک مشهود می شودمثل همه رفتند،همه اش همینه،بیشتر کوچک.برخی کودکان ناتوانی های ریاضی باضعف هایی درزبان شفاهی وخواندن نیز دارند.اختلالات زبانی این کودکان ممکن است هنگام برخوردبا واژه های ریاضیات مثل جمع کردن ،کنار گذاشتن ،تفریق کردن،انتقال دادن،قرض دادن وارزش مکانی باعث سردرگمی شان شود.درک واژه های موجود درصورت مسئله های ریاضی برای این دانش اموزان مشکل است.وقتی کسی قادر به خواندن وفهم ساختارهای اساسی زبان مسائل ریاضی نیست قاعدتا نمی تواند مراحلی که برای حل مسئله موردنیاز است طراحی وبه انجام برساند.

درک ضعیف ازجهت وزمان

مفاهیم اولیه زمان معمولا طی دوره پیش دبستانی یادگرفته می شود.اظهاراتی مثل ده دقیقه پیش –ظرف نیم ساعت...بخشی ازمفاهیم پیش دبستانی ولغات محاوره ای است.بسیاری ازدانش اموزان دچار ناتوانی درریاضی درک ضعیفی اززمان وجهت دارند.چنین کودکانی سریع گم می شوند گاهی نیز فراموش می کنند که الان صبح است یا بعدازظهر حتی ممکن است درزنگ تفریح فکرکنند که وقت مدرسه تمام شده انه فاصله زمانی یک ساعت ،یک دقیقه ،چندساعت یایک هفته رانی زنمی تواننددرست براوردکنندیانمی توانند تخمین بزنند که کاری چقدر طول می کشد.

 مشکل به خاطر سپاری

درریاضی یادگیری عملیات محاسبه ای به اندازه فهم اعداداهمیت دارد.اگر  یادگیری کافی صورت گرفته باشدمفاهیم محاسبه ای جمع –تفریق-ضرب وتقسیم به طورخودکارانجام میگیرد.دانش اموزان دچار نقص حافظه ای اغلب نظام زیربنایی اعداد رامی فهمنداما نمی توانندعددهارابه سرعت به خاطر بیاورند.دانش اموزی که درکسب مفاهیم پایه ای محاسبه به سطح خودکار نرسیده است بایدانرژی ووقت زیادی راصرف شمارش برای رسیدن به جواب کند.دردانش اموزان بزرگتر افزون براین حافظه دیداری نیزدریادگیری هندسه اهمیت داردزیرامستلزم به خاطرسپردن شکل های هندسی مختلف وتعداد زوایای یک شکل است.

نقص درراهبردهای یادگیری ریاضی

برخی از ناتوانی های ریاضی را می توان به نداشتن راهبردهای مناسب برای حل مسائل ریاضی نسبت داد.دانش اموزان برای مجسم کردن وفهمیدن صورت مسئله ونیز برای تصمیم گیری درباره چگونگی استفاده از روشهای حل مسئله بایدراهبردهایی رایاد بگیرند.دانش امزان دچار ناتوانی های ریاضی غالبا از هیچ راهبردی استفاده نمی کنندویا راهبردهای نامناسب انتخاب می نمایند.دانش اموزان ممکن است دریافتن وبه کارگیری راهبردها ی به خاطر سپاری ویاداوری اطلاعات کند عمل کنندامااگر اموزش ببینند می توانند راهبردهای یادگیری ریاضی رابا موفقیت بیاموزند وازانهااستفاده کنند.

اضطراب ریاضی

اضطراب ریاضی واکنشی هیجانی نسبت به ریاضی که باعث می شود افراد درمواجهه بامسائل ریاضی مات ومبهوت بمانند.این اضطراب ممکن است ریشه درترس ازناکامی یاازدست دادن اعتماد به نفس باشد اضطراب بازتاب های بسیاری دارد.ممکن است ابتدابادشوارساختن یادگیری ریاضی وسپس با ممانعت ازبهره گیری یاانتقال دانش ریاضیات به هنگام امتحانات مانع ازکارامدی درمدرسه شود.

بيشتر افراد درطول دوران تحصيل، حداقل يك تجربه تلخ در درس رياضي داشته اند . درهمين ارتباط برخي از محققين معتقدند بيش از50 درصد از دانش آموزان درجاتی از اضطراب رياضي را تجربه مي كنند . اين دانش آموزان اغلب دچار تنش بوده و از درس رياضی  لذت نمي برند . اين وضعيت می تواند فرصت های تحصيلی آنها را محدود سازد و آينده حرفه ای شان را بطور جدی تحت تأثير قرار دهد .در بحث از منشأء اضطراب رياضی، به عوامل متعدد محيطی، ذهنی و شخصيتی می توان اشاره كرد كه به تنهايی يا در يك رابطه تعاملی می توانند در ايجاد اضطراب رياضی مؤثر باشند . ازجمله اين عوامل، نقش معلم به عنوان يك عامل مؤثر بسيار مورد تأكيد قرار گرفته است : معلمان بخصوص در مقطع ابتدايی به عنوان افرادی كه بيشترين تعامل را با دانش آموز دارند و از قدرت  تأثير گذاری بالايی برخوردار هستند، میتوانند در ايجاد يا تشديد اضطراب رياضی مؤثر واقع شوند . در بسياری از اوقات چنين به نظر می رسد كه معلمان دارای اضطراب رياضی دانش آموزان دارای اضطراب رياضی تربيت مي كنند . همچنين معلمانی كه نگرش آنها نسبت به درس رياضی منفی است، اين نگرش را به دانش آموزان خود منتقل می سازند . روش تدريس معلم و تفاوت هايی كه ممكن است وی بين دانش آموزان دختر و پسر خود قايل شود نيز ازجمله مواردی  است كه نقش مؤثر معلم را مورد تأكيد قرار می دهد . نكته جالب توجه اينكه در بسياری از موارد معلمان خاطراتی از اثرات منفی معلمان شان روی نگرش و اعتقاد فعلی شان نسبت به درس رياضی نقل می كنند، درحالي كه خود آنها اين رفتارها را با دانش آموزان ادامه می دهند . به اين ترتيب ” دور معيوب اضطراب رياضی “ همچنان ادامه خواهد يافت.

نظر بدهید  

نوشته شده توسط جمالی در یکشنبه نوزدهم آبان 1387 ساعت 21:57 موضوع | لینک ثابت